Problem 1 A+B=43. Hur mycket är A+B+2? Problem 2 Vilket av talen A, B, C, D och E är störst? Minst? A-1 = B+2=C–3=D+4=E–5 Förklara hur du tänker. Problem 3 Vilket är störst, 2n eller n+2? Förklara. problemen …Array lösningarna …Array Innehåll: UD
Månadens problem, okt 2009 Read More »
Egna erfarenheter Undervisning, klassrumsforskning The Learner’s Perspective Study Learning Study Redaktör för NOMAD Nordisk MatematikkDidaktikk Mathematics Education – ett omfattande vetenskapsområde What is research in mathematics education and what are its results? The development of mathematics education as an academic field ICMI, International commission on mathematical instruction Klassificering av vetenskapsområdet Organisationer ICMI Study Programme, Past
Matematikdidaktisk forskning (JH) Read More »
Problem 1 Bettan tycker om att räkna ut siffersumman på sin digitala klocka.Till exempel, när klockan visar 21.17 får hon summan 11. Vilken är den största summa hon kan få? Problem 2 Ta två av talen 1, 2, 3, 4 och 5 och lägg ihop dem. Hur många olika summor kan du få, om du
Månadens problem, sep 2009 Read More »
Det finns idag ett stort intresse för att arbeta laborativt i en matematikverkstad. Det övergripande syftet är att eleverna får både ett ökat intresse och ett fördjupat kunnande i matematik. Här nedan ges exempel på litteratur och länkar som kan vara användbara i ett kompetensutvecklingsprojekt som har laborativ matematikundervisning som huvudtema: Litteratur, NCM Matematikverkstad –
Kompetensutvecklingspaket: Matematikverkstad – ett laborativt arbetssätt Read More »
Här finner du praktisk och verksamhetsnära stöd vid planering, genomförande och utvärdering av kompetensutvecklingsinsatser inom matematikundervisningen på skol-, skolområdes eller kommunal nivå. Sammanställningen utgår i första hand från NCM:s material och webbresurser och kompletteras med litteratur från andra förlag. Dessutom hittar du länkar till sidor som behandlar nulägesbeskrivning, analys, kompetensutvecklingsmodeller, riskanalys, utvärdering mm. Hör gärna
Kompetensutvecklingspaket Read More »
Att elever ska skaffa sig god taluppfattning är ett av de viktigaste målen i våra dagars matematikutbildning. På sätt och vis utgör den en förutsättning för att se matematik som meningsfull i sig och för att hantera en allt mer omfattande användning av matematik i vardag och samhälle. Här nedan ges exempel på litteratur, artiklar
Kompetensutvecklingspaket: Taluppfattning Read More »
Nämnaren nr 3, 2009 Info i nr 3 Extramaterial kopplat till numret Omslagsbilden: Radiolarier Länkar … … i nr 3 Vad finns i nr 3? Kunskapsöversikterna J. Boesen, G. Sterner, I. Lundberg, G. Dippe Här ges en kort presentation om två av de fem forskningsbaserade kunskapsöversikter som tagits fram på NCM. Områdena behandlar dyskalkyli och
Poängfördelning procentuellt Baserat på 87 skolor av total 305 anmälda. Poäng Åk8 Åk9 84 – 70 < 0.5 < 0.5 69 – 50 3 5.5 49 – 34 22.5 30 33 – 22 44 40.5 21 – 10 27 22 9 – 0 3.5 2 Summa 100 100 Elevunderlag 2368 1934 Lösningsfrekvenser Visa…
Cadet 2009: poängfördelning och lösningsfrekvenser Read More »
Poängfördelning procentuellt Cadet-gy Junior Student Poäng MaA MaB MaC MaD MaE 96 – 77 < 0.5 1 1 0 2.5 76 – 57 10 2.5 10.5 4 12 56 – 41 29 20 26 8.5 26.5 40 – 25 42 48 48 49 44 24 – 13 16 24 14.5 34.5 12 12 – 0
Cadet-gy, Junior & Student 2009: poängfördelning och lösningsfrekvens Read More »
